搞清概念再决定孩子学不学,亲子英语不可以

原标题:《亲子英语科普系列》亲子英语不可以“大跃进”!

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亲子英语在执行中的问题,很多都源自于“大跃进”式的不合理期待。

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比如说,期待孩子能够跟美国孩子同步,甚至超越美国孩子。

澳门新葡亰平台游戏网站,那天遇到一个纠结的家长[微博],问我,孩子应该学剑桥英语课程,还是学科英语课程?这一听,就知道家长一定在英语培训机构泡过,但其实这是一个不应该纠结的事情,我们先从搞清概念开始。

比如说,能像母语一样学习外语。

所谓剑桥英语,有两解。第一解是指孩子的英语课程所使用的教材对接剑桥大学外语考试部(Cambridge
English LanguageAssessment, Part of Cambridge
University)的剑桥少儿英语[微博](YLE = YoungLearner
English,包括三个级别Starters, Movers,
Flyers)或者剑桥通用英语五级(MSE=MainSuite English,包括五个级别KET, PET,
FCE,
CAE,CPE)的标准,这套体系从低到高,无缝对接,因涉及两套体系八个标准,太繁琐,所以,我们习惯简称它为“剑桥英语”。这套体系是目前全球唯一一套有着广泛国际认可度的从零起点一直到雅思[微博]9.0水平的英语标准体系,要说英语作为外语的学习(EFL=Englishas
a
foreignlanguage)有什么国际标准,就是它了,没有之一。第二解是指孩子的英语课程所使用的教材由剑桥大学出版社出版(CUP=CambridgeUniversityPress),这个出版社所出版的英语作为外语的教材在国际上也享有盛誉,但并不一定都对接剑桥英语。

这样说会引起不少人的反感。

所谓学科英语,我们在网上搜索就会发现,输入中文,铺天盖地和英语培训相关,输入英文SubjectEnglish,同样也是铺天盖地和英语培训相关的中文网站链接,但找不到将它作为一个整体概念的英文网站链接,进入维基百科,同样也找不到这个词条。在英语教学领域,只有几个相关的概念,比如学术英语(EAP=Englishfor
academic purpose),专门用途英语(ESP=English for
specificpurpose),英语与内容相结合的教学法(CLIL=Content-language
integratedlearning)。如此这般,学科英语到底是指什么呢?作为英语本身,是没有“学科英语”或者“非学科英语”之分的,现在培训机构所说的学科英语,可能也有两解,第一解是指学习美国或者其他什么国家英语是母语的学生在学校使用的学科教材(比如语文、数学、科学等),因为教材的语言是英语,所以简称“学科英语”,即用英语学学科(本文中的“学科英语”是指这个概念)。第二解是指CLIL教学法,这是目前英语教学界对于英语教学(尤其是青少英语教学)比较被广泛接受的教学法,即英语教材不是简单地根据语法词汇等纯语言思路编写,而是融入一些人文、科学的内容,让学习者在学习英语的同时也能够学习通识的知识。“学科英语”和CLIL教学的区别我们从四个方面来分析:

也很容易被人攻击。

学科英语

CLIL教学法

教学重点

学科

英语

编写理念

根据学科学习的规律

根据语言学习的规律

系统性

学科内容系统而深入,但语言呈现比较随机

语言呈现系统,学科内容广泛,通识性强,但不深入,不成体系

设计

着重学科内容的掌握,没有对语言运用本身的讲解和练习

着重语言运用的讲解和练习

但亲子英语成功与否,正确认知和理性实施是非常重要的关键。

讲了这么半天概念,虽然没有直接回答家长的问题,但是这些信息可以帮助家长判断孩子究竟是学剑桥英语还是学科英语。

有家长以中国孩子能在美国学校标准试中取得骄人成绩作为证据,认为亲子英语就能够学得跟母语一样,甚至比美国本土孩子水平更高。

先说语言学习有三个重要的概念:作为母语,作为第二语言和作为外语。对于中国孩子来说,只要不是双语家庭(父母一方的母语是英语)或者上真正意义上的全日制国际学校(全英文),英语就是外语(EFL),它的学习路径、方法和内容与英语是母语完全不一样。举一个简单的例子,我们的孩子上学以后也有语文课,等于是学母语,但是我们的语文课还会教孩子听说吗?不会了!也不会系统地解读语法概念。所以,我们的孩子如果学习美国小学的语文教材,就不可能有听说层面的系统训练,而这些教材的读写训练也是建立在听说达到母语程度的前提下,但是,我们孩子的英语学习却几乎是零,恰恰是需要从听说起步的,这样的教材如何能够适用?

其实这只显示出那位家长无视现实和对第二语言学习缺乏专业的认识。

二说教材。我们国家有中小学教材的说法,而且教材的审定和采购是国家意志,公立学校的校长或者老师是没有教材选择权的。但在英美国家,中小学是没有教材概念的,只有大纲和标准,老师可以根据标准选择资源,老师甚至可以不用任何固定教材,而是从网上或者各类书籍中截取内容用于课堂。所以,我们非要说这是美国某某年级使用的教材,只能是参考,而不是我们想象的美国公立学校的小学生都在学这本教材。

首先,考试成绩跟英语水平可以相距很远。中国孩子考试能力一向有口皆碑,从过去几年中、美国媒体普遍报导中国留学生各种高分低能的案例就可见一斑。

三说学科。英美国家的中小学学科要求如果从难度和深度来说(暂且不论教学理念、目标和方法)是远远低于中国中小学的学科要求的,这就是为什么中国学生虽然英语不行,但是数理化考试(美国高考[微博]SAT、大学先修课AP或者英国高中课程A-LEVEL)都非常出色。每三年一度对全球15岁孩子的三门学科测试项目PISA,中国上海连续两届全球排名第一也是一个佐证。所以,如果咱家三年级孩子的数学水平相当于美国小学三年级甚至四年级孩子(孩子是在中国上学),那不是一件值得骄傲的事情,而是一件令我们担心的事情!

不要说那些极端的例子,即以我个人来说,美国研究生院入学考试英语成绩是90
percentile(就是分数比90%的人考得高),但我敢肯定我的真实英语水平比99%的美国本土同学程度低。

四说测评。学习不能没有测评,不然学了半天到底学得怎么样都不得而知,特别是在课外学还花了很多钱,我们干嘛呢?但我们让孩子在课外学这些,到底是希望孩子的英语水平有提高呢,还是学科水平有提高呢?我们会说两个都要提高!然而,如果孩子学的是学科英语,不能说他们的英语水平没有提高,但如果我们用EFL的英语标准测孩子,肯定是不公平的,因为他们压根就没有把英语当EFL系统地学,也不可能有好成绩!可如果我们测他们的学科水平,又有什么意义呢,考再好也低于我们课内同级的学科要求!

当然,这并不是说英语非母语的学生某方面的水平不可能高于本地学生。一般来说,只要愿意努力,在学校经过一、两年的专业训练,就足以突飞猛进,在某方面超越大部分本地同学
(可是实际上很少有学生会有需要这样做)。

五说师资。青少英语教育行业优秀的英语老师都难得,更不要说既懂英语又懂学科的老师!我的英语再好,你就是让我用英语去教简单的10以内的加减法,我只能说我保证把英语句子念对,但加减法应该如何教,我真的不知道。外教也是如此,有多少培训机构的外教是有资格证书的学科老师?更多的是英语是母语、取得了TESOL/TEFL类英语教学资格证书的老师,他们如何会教学科?

另一方面,根据美国和加拿大的调研,绝大部分双语孩子两种语言的水平并不相同。生活和学校中主要使用的语言水平会较高,另一种语言的水平会较低。只有极少数会刚好两种语言水平一样。

说了这么多,不知是否说明白了。假设我们的孩子是小学一年级,如果学美国小学一年级的语文教材,会出现的问题是:我们的孩子英语听说几乎是零起点,却要学习一套默认学习者听说已经完全是母语水平的教材,如何能学好?如果学美国小学一年级的数学教材,会出现的问题是:我们的孩子英语不可能好到读懂教材,但是数学能力却超过教材的要求,如何学呢?等我们的孩子到了三年级英语水平好到能够读懂美国小学一年级的数学教材,学这又干嘛呢?英语学得不系统,学科内容又超简单。更不要想我们是否能够遇到合格的学科+英语老师!

盲目追求“大跃进”式不切实际的目标,失败是必然的。不仅使家长和孩子承受很多不必要的压力和打击,更剥夺了很多孩子成功的机会。

本文选自北外[微博]曹文[微博]的博客,点击查看原文。

实际上我们根本没必要把英语学得比本地人还好。

就算孩子的目标是滕校,达到相应的读写能力已经很够了。看那么多滕校国际生,有几个是英语学得比本地人还强的?又有几个是因为“英语学得比本地人强”而能进滕校?

追求像母语一样学习英语也是同样的舍本逐末。亲子英语的最大优势是能够让英语程度一般和较弱的父母,付出较低的时间和金钱成本就能够帮儿童取得很大进展。

亲子英语跟母语环境相比,就像牛车跟马车一样。牛车没有马车快,也没有马车舒服,但比走路强多了。

虽然不能“像母语一样学习英语”,用适合孩子的方式进行亲子英语回报仍非常可观。

但若非要求牛车以马车的速度前进,拼命鞭策,在刚开始的一段直路虽然有可能达到,甚至超越马车,但很快就会出现各种问题,车损牛疲,无以为继。返回搜狐,查看更多

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